Dinamika Kelas 4A dan 4B SDN 1 Sukamajukaler dalam Pembelajaran Preposition of Time: Sebuah Penelitian Naratif Model CTL Berpendekatan CLT di Sekolah Dasar

Abstract

Pembelajaran bahasa Inggris di tingkat sekolah dasar sering kali menghadapi hambatan seperti rendahnya partisipasi aktif siswa dan kesulitan dalam mengaitkan materi tata bahasa yang abstrak dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dikombinasikan dengan pendekatan Communicative Language Teaching (CLT) dan metode Total Physical Response (TPR) dalam mengerjakan preposition of time (before/after) serta mengenalkan basic past tense. Proses pembelajaran difokuskan pada elemen Listening-Speaking melalui topik rutinitas pagi untuk siswa kelas 4 di kelas 4A dan 4B SDN 1 Sukamajukaler pada tahun ajaran 2026. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan memilih narrative inquiry sebagai paradigma utama berdasarkan analisis reflektif terhadap praktik simulasi mengajar yang dilakukan dengan alokasi waktu 2 JP (2 × 35 menit). Hasil simulasi menunjukkan dinamika yang kontras antara kedua kelas. Di kelas 4A, ditemukan bahwa siswa memiliki kewaspadaan, inisiatif individu, dan kemampuan kognitif awal yang jauh lebih baik dalam menguasai kosakata bahasa inggris, meskipun kendala manajemen waktu masih dihadapi dalam melaksanakan kegiatan Learning Community. Seballiknya, di kelas 4B, tantangan dihadapi berupa keterbatasan kosakata awal siswa dan rendahnya regulasi diri saat mengerjakan tugas, meskipun dicatat adanya keunggulan dalam aspek kohesi klasikal dan respons kolektif siswa. Berdasarkan hasil tersebut, disimpulkan bahwa model CTL dan metode TPR beerhasil meningkatkan antusiasme dan keterlibatan fisik siswa dalam pembelajaran, namun efektivitas pencapaian mutlaknya sangat bergantung pada karakteristik psikologis setiap kelompok belajar. Sebagai rekomendasi, disarankan agar guru selanjutnya menerapkan strategi manajemen kelas yang berdiferensiasi, di mana kelas aktif seperti 4A memerlukan efisiensi waktu yang ketat, sementara kelas dengan tingkat kecemasan tinggi seperti 4B membutuhukan instruksi kerja yang jauh lebih operasional, visual, dan scaffolding yang masif sejak awal pembelajaran.